.RU

Таблица 3.5 ^ Структура влияния на решение о получении образования - Регулирование деятельности персонала управления



Таблица 3.5

^ Структура влияния на решение о получении образования

Группастудентоввторогообразования

Группа влияния на принятие решения, % от общего числа опрошенных




самосто-ятельно

родители

иные родственники

знакомые родителей

друзья, товарищи

книги и периодиче-ские издания

кино, телевидение, реклама

прочие

Студентыстаршихкурсовпервогообразования

Первое образование




34,2

28,9

2,7

23,7

-

2,6

2,5

5,3




Второе образование




53,1

31,2

-

6,3

6,2

-

-

3,2

Дипломированныеспециалисты

Первое образование




48,4

38,7

3,3

6,4

3,2

-

-

-




Второе образование




66,7

23,3

-

-

-

-

3,3

6,7



Из приведенных в табл. 3.5 данных видно, что доля молодых людей, окончивших школу и самостоятельно принявших решение о будущей специальности, составляет 34-48% от общего числа респондентов. Доля влияния родителей на выбор профессии меньше, она равна 29-38%. Причем на момент принятия решения о первой профессии эта доля ниже на 5-10 процентов, а второго образования – на 22-33 процента ниже, чем при самостоятельном выборе профессии. Отмеченная тенденция свидетельствует о том, что полученные на младших курсах знания и жизненный опыт оказывают существенное влияние на самостоятельную профессиональную реориентацию. В соответствии с законом Вебера различения влияния становятся ощутимыми или значимыми для принятия решения о необходимых изменениях по отношению предметам, идеям и целенаправленным действиям, если они (эти различения) превышают пороговый уровень чувствительности. Так, различие в цене на 15 процентов и более является значимым для принятия решения о покупке [22, с.319]. В нашем случае решение о профессиональной реориентации принимается в ситуации, когда значимость этого решения возросла относительно исходного индивидуального оценочного уровня самостоятельности или способности систематизировать, регулировать, планировать свою деятельность без помощи извне. В исследовании самостоятельно приняли решение в профессиональной реориентации или о необходимости получения знаний в области менеджмента 53,1% общего числа студентов старших курсов других, в основном технологических факультетов, что в сравнении самостоятельных решений о первом образовании 34,2% – свидетельствует об осознанной дифференциации интересов на основе изучения общеобразовательных и основ профессионально ориентированных дисциплин (на младших, до третьего курса включительно) программы подготовки специалистов. Эти знания в контексте престижных профессий, спроса и предложения на определенных специалистов на рынке труда явились основанием индивидуальной самостоятельной реориентации студентов. Следует отметить, что приращение знаний инициировало изменения в профессиональной ориентации у 19,9% студентов «базовых» специальностей (специальностей, избранных при поступлении в вуз) с неэкономической образовательной специализацией. Дипломированные специалисты в процессе самостоятельной экономической деятельности получили необходимую информацию о рынке труда, престижности профессиональной деятельности, соответствующей диплому об образовании, определили свое отношение к этой деятельности и на этом основании приняли решение о получении второго образования. Самостоятельный опыт экономической деятельности повлиял на решение о получении образования у 18,3% дипломированных специалистов. Анализ структуры по остальным группам влияния на решения о получении второго (иного) образования свидетельствует о том, что опыт родителей с приращением молодыми людьми личностного капитала знаний о рынке, принимается к сведению все меньшим числом обучающихся другой специальности студентов. Уровень доверия опыту родителей в этой ситуации снизился на 10%. Структура остальных групп влияния свидетельствует об эпизодическом их воздействии на решение индивидов о получении второго образования. Несомненно, полученные оценки являются лишь статистическим подтверждением факта влияния приобретенных знаний на волевые способности индивида в принятии решений. Эти оценки также подтверждаются данными табуляции материалов по фактору “ожидаемый период удовлетворения потребностей” (табл. 3.6).

^ Таблица 3.6

Оценки ожидаемого периода удовлетворения потребностей

Возраст

лет

Ожидаемый период удовлетворения потребностей, лет




Физиологических

Защищен-ности и безопасности

В причастности и принадлежности

В признании, уважении

В самовыражении

Оценки априори**




4,9

7,7

7,5

9,3

12

до 20

7

3,4

5,4

7

4,4

20

7,4

6,1

10,8

8,3

7,3

21

5,8

9,8

11

11,8

10

Оценки апостериори

22

7,3

5,7

9,9

9,8

16,2

23

6

6,3

6,4

7,6

7,7

24

6,7

6,6

6

14,3

13,2

25

7,1

6,4

7,2

7,8

8

26-30

7,1

6,3

9,1

9,8

10,7

более 30

1,5

5

3,1

3,5

3,6


Данные табл. 3.6 свидетельствуют о том, что по завершении студентами образования по двум специальностям минимальный разброс оценок ожидаемого периода удовлетворения потребностей будет иметь место для возрастной группы опрашиваемых – 23 года, последующий минимум вариации ожидаемых оценок приходится на возрастную группу 26-30 лет, то есть статистические данные подтверждают сближение оценок периода удовлетворения принятых к анализу потребностей к среднему значению, что означает борьбу мотивов или появление точек безразличия, которые обусловливают необходимость активизации у специалистов потребности в профессиональном росте. Полученный результат обозначает самостоятельный предмет дальнейших специальных исследований мотивации в становлении и реориентации в профессиональной деятельности.

В ходе обследования респонденты, отвечая на шестой пункт анкеты на основе эвристических рассуждений, преимущественно на использовании аналогии и неполной индукции обозначили сроки, по истечении которых они предполагают удовлетворить в достаточной мере свои потребности. Респондентам было предложено в соответствии с иерархией потребностей А.Маслоу дать временные оценки ожидания по их удовлетворению. Эта позиция обследования предусматривала получение информации, на основании которой будут выявлены мотивы и тенденции поведения личности, которые явятся основой для прогноза будущего поведения, что на наш взгляд делает прогноз более корректным, чем это возможно на основе изучения прошлого. Такая оценка соответствовала предварительному правдоподобному рассуждению, что достигнутые в прошлом периоде уровни удовлетворения потребностей не являются основанием для того, чтобы заявить, что в будущем индивид будет действовать так, как и в прошлом. Нет сомнения, что в будущем его интересы и мотивы будут иначе побуждать к действию в соответствии с целями будущего.

Для выполнения поставленной задачи была выполнена табуляция возраста опрашиваемых по переменной, "ожидаемый уровень удовлетворения потребностей". На основании полученных значений построен график, который позволил представить ожидаемую динамику удовлетворения потребностей будущих специалистов (рис. 3.8).




Рис. 3.8. Зависимость от возраста уровней удовлетворения

потребностей


Кривые, приведенные на рис. 3.8, свидетельствует о том, что первые четыре группы потребностей имеют значимые (превышающие 50% отметку безразличия) уровни удовлетворения потребностей в возрасте до двадцати лет и лишь потребность в самовыражении имеет пятидесятипроцентную оценку, которая говорит о том, что респондент не фиксирует устранение нужды в самовыражении. Следует отметить, что кривые рис. 3.8 в возрастном интервале отображают ожидание студентов, обучающихся сразу по двум специальностям. Их ожидания удовлетворения потребностей фиксируются приростом уровня в возрастном интервале 19-20 лет по всем группам, за исключением группы физиологических потребностей. Отрицательная тенденция динамики уровней удовлетворенности по группе физиологических потребностей представляется логичной, так как молодой человек несет двойную психофизиологическую нагрузку при одновременном обучении по двум специальностям, которая только в недельном режиме жизнедеятельности характеризуется отсутствием выходных дней и, следовательно, обусловливает утомление и накопление усталости. К моменту окончания обучения (в 22-23 года) так называемый "двойной" студент снижает оценки ожидаемого уровня удовлетворения потребностей, что на первый взгляд кажется неправдоподобным, однако можно утверждать, что оценка имеет логическое объяснение. Сами потребности в группе с течением времени меняются, и очевидно то, что ранее казалось очень важным, теперь стало не столь важным, а иная нужда встала во весь рост. Так например, если опрашиваемый ранее пользовался общественным транспортом и он его устраивал, то по окончании обучения появилась острая потребность в личном транспорте, поскольку уже "двойной" профессионал получил работу менеджера в региональном торговом представительстве, но эту очень острую потребность он не удовлетворил, еще пользуется общественным транспортом. В точке графика с абсциссой 23г. "рыхлый пучок" кривых линий уровней удовлетворения потребностей свернулся в "тугой пучок", который можно назвать "пучком безразличия", когда приоритеты удовлетворения потребностей не различимы и обнаруживается состояние неуверенности, утрачиваются ценностные ориентации. Человек в этой ситуации должен стремиться обозначить потребность, удовлетворение которой окажется значимым для него самого и для окружающих. Приведенные выше данные об уровнях ожиданий по завершении второго образования подтверждают ситуацию, отмеченную на графике уплотненным пучком кривых линий.

В последующем за 23-летней возрастной отметкой периоде пучок кривых вновь "разрыхляется", ожидаемые уровни удовлетворения потребностей дифференцируются. Отмеченная временная часть графика соответствует оценкам респондентов, которые, работая, обучаются по второй специальности и стремятся при этом актуализировать за счет второго образования удовлетворение значимой потребности. Приведенные на рисунке кривые свидетельствуют о проградиентном характере изменения уровней удовлетворения потребностей личности в процессе ее профессионального становления. Эта проградиентность в мотивации также подтверждается данными табуляции материалов опроса по попеременной (фактору) "ожидаемый период удовлетворения потребностей" (см. выше).

В целом анализ взаимовлияния возраста, ожидаемого уровня удовлетворения потребностей и ожидаемого периода удовлетворения потребностей свидетельствует о проградиентной динамике этого взаимодействия. Полученный результат обосновывает необходимость стимулирования потребности человека к овладению профессиональными знаниями к моменту, обозначенном на временной оси жизнедеятельности индивида точками безразличия или равными уровнями мотивации деятельности. Основываясь на явлении проградиентности, представляется возможным установить периодичность формирования потребности личности в приращении знаний и профессиональной реориентации. Также необходимо провести исследования по выявлению и фиксации ситуации, где отсутствует доминанта в мотивации и формируются отношения безразличия для иных квалифицированных групп специалистов, занятых в отраслях производства и непроизводственных сферах деятельности. Необходимо установить временные характеристики проградиентности на всей протяженности жизненного пути личности. Представляется целесообразным в дальнейших исследованиях определить характеристику порога чувствительности, превышение которого является необходимым условием для принятия решения о профессиональной реориентации.

Результаты исследования обосновывают необходимость стимулирования потребности человека к овладению профессиональными знаниями в моменты, обозначенные на временной оси жизнедеятельности индивида точками безразличия или равными уровнями мотивации деятельности по удовлетворению всего спектра потребностей.


3.5. ????????? ???????? ????????? ????????

? ??????? ????вления


Современная модель управления ориентирована на активизацию способностей человека в группе, организации, которые расширяют возможности достижения поставленных целей, опираясь на интеллект, творчество, профессиональные знания и умения. Анализ успешного развития в XX веке в течение последних 30-40 лет экономик Южной Кореи, Японии, Германии показал, что высокая эффективность производства в этих странах является результатом профессиональной специальной подготовки управленческих кадров или менеджеров, которая позволяет выполнить стоящие перед организацией задачи гуманным, экономичным, профессиональным образом. Оксфордский словарь английского языка определяет следующий смысл термина "менеджмент": способ, манера общения с людьми, искусство управления. Теоретик менеджмента П. Друкер отмечает, что современный менеджмент – это специфический вид управленческой деятельности, направленный на человека с целью сделать способной группу к оптимальному взаимодействию [23, с.4]. Обращаясь к великим фигурам прошлого, группа университетских профессоров, специалистов и историков общественных, гуманитарных и экономических наук обратила внимание, что советы, предложенные Н.Ма-киавелли своему государю (Лоренцо Медичи) в книге «Государь», актуальны для современности и являют собой идеи и механизмы для построения карьеры, межличностного общения и лидерства [24, с.13]. Макиавелли полагал, что правитель (руководитель) должен управлять при поддержке людей, но если этого невозможно достичь, будет лучше завуалировать личные выгоды, «быть лисой» – достаточно хитрым, чтобы определить ловушку, или львом – чтобы отпугнуть волков: «…???? быть подобным лисе, чтобы уметь обойти капканы, и льву, чтобы отпугнуть волков»[25, с.22]. Это означает, что менеджмент – это не просто управление, а искусство общаться с людьми и руководить ими.

Современная парадигма управления рассматривает человека как высшую ценность организации, наделенную возможностями и способностями, которые эффективный менеджер обязан максимально поддерживать и развивать. В новейших пособиях по менеджменту отмечается, что современный руководитель должен быть носителем перемен, "неизменно только постоянство изменений", и руководитель должен быть не только генератором новых идей, но и уметь управлять процессом постижения нового. [23, с.7] В соответствии с концепцией "человеческих отношений" работнику должен быть дан шанс реализовать себя в процессе деятельности, раскрыть себя как можно полно во взаимодействии и в результатах своей деятельности.

Личность современного менеджера рассматривается в человекоцентристском контексте, в процессах общения и взаимодействия в микро – и макросреде. В конечном счете, менеджер – это личность, обладающая способностями понимать намерения и мотивы поступков и влиять на других в направлении движения к цели.

Обзор работ, посвященных анализу социально-психологических свойств личности, свидетельствует в пользу руководителя (менеджера), который в социальных взаимодействиях умеет убеждать других, и ориентирован на достижение цели. В группе (организации) менеджера выделяют социально-типичные черты, обобщающие содержательное в направленности личности, определяющее её как носителя конкретных социальных черт или характеристик, в их числе – умение распознавать и предлагать новые идеи, руководить другими людьми, побуждать в них энтузиазм и энергичные действия. Последние исследования в области психологии личности позволяют утверждать, что на формирование и развитие структуры личности влияют наследственность и все, что опосредовано и непосредственно воздействует на индивида от зачатия до деградации личности.

Личность как индивид, взаимодействующий в группе, может быть представлена информационно-динамической моделью отражения объективной действительности в сознании, поведении и деятельности человека. В этой модели развитие или динамика психики представлено постепенным и скачкообразным её усложнением в процессуальном и содержательном единстве субъективных образов, переживаний и отношений с отражаемой и объективной действительностью. Иерархия развития психики человека в этой модели соответствует ориентированному графу (сетевой модели) процессуального и содержательного в отражении объективного (рис .3.9).


Рис. 3.9. Этапы жизненного пути личности


Элементы сетевой модели, вершины и ребра обозначают результаты и этапы развития.

Вершины (результаты):

0 – ???????,

1– ????????,

2 – ??????? ????????,

3 – ??????? ?????????? ????????,

4 – ???????????????? ??????? ????????????,

5 – ?????????????? ?????????? ????,

6 – ????? ?? ??????,

7 – ?????????-?????????? ????????? (?????????? ????????),

8 – ?????????? (??????)

Ребра (этапы развития):

(0-1) – ????????????,

(1-2) – ????????????,

(2-3) – ??????????? ????????,

(3-4) – ???????????????? ????????,

(4-5) – ????????????? ?????????????????,

(5-6) – ?????????????? ????????????,

(6-7) – ?????????? ???????????????,

(7-8) – ?????? ????????? ????????.

Элементы графа содержат полный перечень основных результатов и этапов развития, которые на жизненном пути имеют ветвления, опираются на основные результаты и содержать иные, параллельные приведенным в сети результаты и этапы.

В известной мере структура графа и её характеристики представлены А. Колотом в модели внутрифирменной карьеры персонала, основой которой послужили теории мотиваций и ожидания [8, с. 281-287]. Модель также содержит характеристики этапов и результатов становления личности, приведены временные параметры для этапов, относящихся к самостоятельному периоду жизнедеятельности человека.

Человекоцентристская идея менеджмента рассматривает в качестве главной цели управления человека, его развитие, запросы и благополучие, которые в свою очередь являются прочной основой деловой активности. В обозначенном контексте макиавеллизм является тем желанным психологическим синдромом, который позволяет достаточно полно реализовать в управлении человекоцентристскую идею. Поэтому количественные оценки макиавеллизма представляются весьма перспективными при анализе личностных свойств персонала управления.

В западной социальной психологии считают весьма надежным инструментом для определения личностных свойств управленческого персонала опросник "Мак-шкала", с помощью которого оценивают характеристики макиавеллизма личности. Опросник разработан американскими учеными на основе контент-анализа трактата Н. Макиавелли "Государь". В книге Макиавелли отбрасывает моральные поучения классической и библейской традиций ради новой концепции доблести, которая есть готовность и способность сделать все, что потребуется, чтобы приобрести и сохранить приобретенное.[25, с.32]. "Макиавеллизм обычно определяется как склонность человека в ситуациях межличностного общения манипулировать другими тонкими, едва уловимыми или нефизически агрессивными способами, такими, как лесть, обман, подкуп или запугивание" [26, с.223]. По мнению автора в этот перечень нефизических способов следует отнести также "нечаянную" подсказку, обсуждение с амбициозным партнером своих сомнений (проявление мнимой нерешительности), резкие выпады в адрес эффективных действий партнера, то есть – межличностные коммуникации, провоцирующие у собеседника желание добиться того, что вы задумали и поэтому обсуждаете с ним.

На территории СНГ практическое использование "Мак - шкалы" имело место в России при диагностике личностно развивающегося потенциала человека на основе использования шкал Мак-II и Мак-IV. [27,28]. Шкала Мак-IV была переведена с английского и адаптирована в русскоязычном варианте группой психологов во главе с доктором психологических наук В.В. Знаковым [28].

Создатели Мак – шкалы определяют макиавеллизм как психологический синдром, основанный на сочетании взаимосвязанных когнитивных, мотивационных и поведенческих характеристик. Макиавеллизм как свойство личности определяет убеждение субъекта в том, что при общении с другими людьми ими можно и нужно манипулировать, и что это возможно при наличии способности убеждать других, понимать их намерения и поступки. Макиавеллизм как личностная характеристика отражает неверие субъекта в то, что большинству людей следует доверять, что они альтруистичны, независимы и обладают большой волей. Они (люди с синдромом макиавеллизма) склонны в общении обманывать и использовать лесть для успешного влияния на других людей. Установлена обратная зависимость между уровнем макиавеллизма и сочувствием, социальная отстраненность является основной характеристикой подобных людей. Эти люди более коммуникабельны и убедительны независимо от того, говорят они собеседнику правду или лгут, они более точны и честны в восприятии и понимании себя и других [28, с. 16-17], и поэтому их деятельность полезна как вариант, побуждающий иных людей в группе к конкуренции.

Примером макиавеллистской стратегии поведения в отношении амбициозного и предприимчивого коллеги является поведение автора идеи, которая обусловила появление в Украине закона о детях войны. Автор идеи разработки этого закона не имел прямого доступа к работе органов власти, в компетенцию которых входит рассмотрение предложений и формулирования проектов, указов и законов, не был конкретно знаком с процедурой продвижения этих проектов в Верховную Раду. Чтобы не отвлекаться на процедуру разработки, прохождения и утверждения от идеи до законодательного акта, её автор в процессе общения с коллегой коснулся проблемы компенсационных выплат Германией и Австрией бывшим "остарбайтерам" и обратил внимание на тот факт, что не в меньшей мере пострадали от фашистов люди, проживавшие в годы войны на территории СССР, оккупированной гитлеровцами. В этой беседе было особо обращено внимание на положение детей, которые жили вместе с родителями в страхе и голоде в течение всего срока оккупации. Последствия страха и голода несомненно сказались в настоящем на состоянии психики и здоровья бывших тогда детей, а теперь уже взрослых граждан Украины. Автор идеи, заканчивая беседу, выразил надежду на то, что коллега, будучи активным, в общественной жизни (он в середине 90-х годов прошлого столетия был народным депутатом районного совета депутатов) может предложить к рассмотрению закон о компенсациях или льготах детям прошлой войны. Собеседник, депутат в ответ заметил, что вряд ли возможна реализация идеи и не обещал заняться ее претворением в жизнь. По истечении времени, в 2002 г. автор идеи напомнил депутату о разговоре. В ответ услышал, что в ходе неофициальной встречи районного депутатского корпуса с депутатом Верховной Рады было им высказана мысль о необходимости разработки закона о «Детях войны». Дело было сделано. Идея закона была услышана и дальнейшая её судьба определилась превалирующим психологическим типом личности депутата, он амбициозен, целеустремлен, конкурентоспособен в достижении цели, но не желает вступать во взаимодействие и делиться с партнерами, особенно если речь идет о деятельности, направленной на решение социальной проблемы, которая может обеспечить ему сторонников. Полученная от коллеги по депутатскому корпусу идея в последующем была подхвачена более инициативным, более настойчивым и результативным представителем депутатского корпуса и, наконец, обрела форму Закона Украины.

Очевидно, что макиавеллисты обладают конкретными преимуществами по сравнению с иными людьми, то есть с теми, у которых показатели оценок по Мак – шкале низкие, и поэтому их деятельность в качестве менеджеров оправдана и желательна. Это утверждение является отправным моментом формулирования цели исследования: выполнить количественную оценку макиавеллистской стратегии поведения работников системы государственного управления и на основании полученных результатов проанализировать операциональность макиавеллизма персонала управления.

Настоящая статья содержит информацию об исследовании проявления стойких личностных характеристик у персонала организаций государственного управления, которые определяют психологическое содержание макиавеллизма. В основе исследования макиавеллизма в управлении, и особенно в учреждениях государственной администрации заложена идея его административного ресурса, использование которого побуждает к развитию индивидуальной конкуренции в сонаправленой коллективной деятельности по решению конкретных задач в продвижении к цели. Иначе говоря, в системе государственного управления, где результаты деятельности организации отчуждены от экономических показателей, деятельность этой организации на микроуровне должна развиваться по законам целостности экономических систем, и если рынок является включенной системой, то и функционирование органов государственного управления в условиях рынка должно обеспечивать надежность и устойчивость функционирования и развития целостной системы государственного управления.

Поскольку эффективность управления и эффективность производства обеспечиваются уровнем достижения цели управляющей системы, очевидна необходимость согласования экономических интересов на основе формирования социологических, политических и психологических институциональных рамок субъектов управления экономикой. В свете современной человекоцентристской идеи управления макиавеллизм личности необходимо оценить и обосновать мотивы принятия его в качестве действующей групповой нормы определенным и, в известной степени, эффективным способом упорядочивающий совместную деятельность. Поскольку макиавеллизм рассматривается как психологический синдром, то, очевидно, в результатах исследования должна быть представлена информация о стойких психологических характеристиках личности, которые желательны и полезны в групповом взаимодействии.

Изложенное основано на информации, полученной в результате обследования слушателей двух учебных потоков заочной формы обучения, магистратуры государственного управления Донецкого национального технического университета. Респонденты имели достаточный практический опыт работы, в том числе и в органах государственной администрации. В опросе участвовал 81 слушатель. Слушателям был представлен опросный лист, пункты которого содержали временные характеристики жизнедеятельности должностного лица и шкалу Мак-IV, адаптированную в русскоязычную версию группой российских психологов [28]. Мак-шкала представляет собой 20 тестовых утверждений. Респонденту предлагалось выразить количественно меру своего согласия (несогласия) по каждому утверждению с помощью семибальной пунктирной шкалы оценок на континууме «Полностью не согласен – полностью согласен». Для лучшего восприятия балльным оценкам были присвоены словесные синонимы, размещенные сверху над шкалой, приведенной ниже.

В исследовании для оценки динамики макиавеллизма был использован метод анализа временных рядов. Исследования временного ряда заключались в одномерном дифференцированном по возрасту табулировании оценок согласия с каждым из утверждений опросника. Та же процедура табулирования имела место при анализе оценок согласия по продолжительности работы в последней должности в системе государственного управления. В дополнение одномерная табуляция была использована для расчета дифференцированных и итоговых оценок отношения респондентов к утверждениям, приведенным в опросном листе, а также для локализации влияния утраченных (незаполненных) позиций опросного листа. Чтобы не потерять анкеты с незаполненными позициями, была выполнена подстановка средних значений по конкретному опросному листу. При обработке оценок утверждений в пунктах опросного листа 3, 4, 6, 7, 9, 10, 11, 14, 16, 17 эти оценки были инвертированы:


При проведении исследования слушателям не пояснялась конкретная цель опроса и не было сообщено имя опросника. Это было исполнено с единственной целью – исключить попытки респонден-тов представить себя лучше, чем они, возможно, представляли личность Н. Макиавелли. Более того, респондентам сообщили, что с помощью теста изучается психологическая структура личности системы государственного управления, а полученные в результате опроса данные могут быть полезны для оценки результативности взаимодействия в коллективе.

Полученная в результате опроса информация была подвергнута поэтапному анализу. На первом этапе бланки опросов были проверены. В результате проверки была установлена степень ответственности респондентов при выполнении задания, 16% бланков не были заполнены. Полученные результаты означают, что 16% испытуемых опосредовано указали на наличие у себя макиавеллистских установок, поскольку устранились от взаимодействия, прикрываясь личным неверием в полезность опросов в учебном процессе и в профессиональной действительности. Более 8% респондентов сдали опросные листы, в которых отсутствовали данные по отдельным позициям. Чтобы не исключать наблюдение с отсутствующей позицией, была осуществлена подстановка с использованием информации о величине средней оценки одного утверждения по остальным заполненным позициям этого же опросного листа. Более 50% опрошенных проявили «забывчивость» при заполнении опросных листов по позициям «возраст» и продолжительность пребывания в последней должности. Эти данные были внесены в опросные листы респондентами в течение двух последующих дней, во время консультаций перед экзаменом по учебной дисциплине « Социальная и гуманитарная политика».

Анализ временных рядов позволил выявить особенности проявления макиавеллизма, которые вопреки предположению о снижении его уровня с увеличением возраста [28, с.21] свидетельствуют об ином характере изменения оценок макиавеллизма по возрасту, (в исследовании оценки определены на возрастном интервале 21-38 лет). На рис. 2 приведен одномерный график суммарных оценок по возрасту, из которого видно, что имеет место волнообразная, а вернее проградиентная характеристика проявления свойств макиавеллизма.

Из рисунка видно, что на рассматриваемом временном отрезке наблюдаются два экстремума оценок «максимум» – 83 и 75 баллов и «минимум» – 75-62 баллов с размахом их колебаний в 8 и 13 баллов. Относительно порогового значения величина размаха составляет 16 и 26 процентов, или 1/3-1/2 всего интервала значимости, расположенного выше эвристического порогового уровня – 70 баллов. Среднее значение тренда составляет минус 4,2 балла на каждые 10 лет увеличения возраста работника системы государственного управления. Полученные данные позволяют в известной мере согласиться с отрицательной корреляцией уровня макиавеллизма по возрасту [28, с. 21], но при этом в психологическом механизме проявления макиавеллизма наблюдается волнообразный или проградиентный характер его динамики. Полученные оценки не позволяют утверждать о наличии абсолютной тенденции снижения уровня макиавеллизма у персонала системы административного управления с возрастом. В период самостоятельной деятельности, но не в 21-летнем возрасте, а в 26 лет имеет место абсолютный максимум проявления макиавеллизма у молодых людей. После этого максимума наблюдается (абсолютный) минимум оценки – в 34 года, то есть на протяжении шести лет наблюдается сброс некой психологической напряженности в деятельности. Следует отметить, чем короче период нарастания оценок макиавеллизма, тем быстрее, но в более замедленном темпе наблюдается снижение уровня макиавеллизма. Можно предположить, что в психике человека имеет место энергетический баланс синдрома макиавеллизма, связанный с обострением и смягчением проявлений макиавеллизма. Можно полагать, что период накопления ресурса макиавеллизма в 2 и более раза превышает период его расходования.




tipizaciya-nizhnego-dokembriya-timano-severouralskogo-regiona-byulleten-novih-postuplenij-za-iyun-avgust-2010-g.html
tipologicheskie-cherti-fonetiko-fonologicheskih-sistem-nemeckogo-i-kirgizskogo-yazikov-10-02-20-sravnitelno-istoricheskoe-tipologicheskoe-i-sopostavitelnoe-yazikoznanie-stranica-5.html
tipologicheskij-analiz-zakonomernostej-perezhivaniya.html
tipologiya-biznesa.html
tipologiya-fakultativnih-kursov-smislovie-razlichiya.html
tipologiya-kulturi-koncepciya-nauki-o-kulture-text-htm-glava07.html
  • ekzamen.largereferat.info/registraciya-po-mestu-zhitelstva-bahrah-d-n-administrativnoe-pravo-rossii-uchebnik-dlya-vuzov.html
  • prepodavatel.largereferat.info/statya-7-upk-stranica-6.html
  • lecture.largereferat.info/adige-respublikem-kulturemk1e-stranica-7.html
  • ucheba.largereferat.info/programma-113-sohranenie-popolnenie-i-effektivnoe-ispolzovanie-muzejnogo-fonda-rossijskoj-federacii.html
  • portfolio.largereferat.info/osnovnie-tehnicheskie-harakteristiki-osevih-nasosov-uralgidromasha-13.html
  • desk.largereferat.info/pisma-i-v-stalina-v-m-molotovu-1925-1936-gg-sbornik-dokumentov-stranica-6.html
  • kontrolnaya.largereferat.info/referat-krasota-v-zhivopisi-s-tochki-zreniya-matematiki.html
  • notebook.largereferat.info/instrumenti-programmista-uchebnoe-posobie-po-kursu-organizaciya-evm-kompleksov-i-setej-chast.html
  • institute.largereferat.info/glava-20-put-kresta-krasnaya-kniga.html
  • esse.largereferat.info/razyasnenie-dokumentacii-o-zaprose-predlozhenij.html
  • education.largereferat.info/13-rol-bessoznatelnogo-podsoznaniya-yu-a-gusev-transformaciya-tvorcheskogo-soznaniya.html
  • znanie.largereferat.info/4mesto-disciplini-v-strukture-obrazovatelnoj-programmi-programma-disciplini-vvedenie-v-politologiyu-.html
  • thescience.largereferat.info/iv-izdatelskaya-deyatelnost-i-rezultativnost-nauchnoj-deyatelnosti-v-p-ivanickij.html
  • testyi.largereferat.info/arendnie-otnosheniya-i-ih-pravovoe-regulirovanie.html
  • lecture.largereferat.info/administrativnie-reglamenti-i-standarti-gosudarstvennih-uslug-stranica-3.html
  • prepodavatel.largereferat.info/tema-uroka-zhivotnie-zhivogo-ugolka.html
  • ucheba.largereferat.info/programma-konferencii-vnedrenie-i-ispolzovanie-paketa-svobodnogo-programmnogo-obespecheniya-pspo-v-uchebnom-processe.html
  • spur.largereferat.info/kurgangazkom.html
  • portfolio.largereferat.info/pod-obshej-redakciej-stranica-25.html
  • school.largereferat.info/bajbosunov-k-s-edinoe-soznanie-tvorchestvo-duhovnie-paralleli-fizicheskoj-evolyucii-mira-monografiya.html
  • writing.largereferat.info/konceptualnie-metafori-vremeni-v-sovremennom-anglijskom-yazike.html
  • tests.largereferat.info/lekciya-3-lekciya-2.html
  • books.largereferat.info/ekzamenacionnaya-rabota-dlya-provedeniya-gosudarstvennoj-itogovoj-attestacii-vipusknikov-ix-klassov-obsheobrazovatelnih-uchrezhdenij-2009-goda-v-novoj-forme-po-rus.html
  • lecture.largereferat.info/azastan-respublikasi-kmetn-2004-zhili-27-tamizdai-909-aulisi.html
  • uchebnik.largereferat.info/uchebno-metodicheskij-kompleks-disciplini-modulya-kursa-proektirovanie-predpriyatij-pitaniya.html
  • assessments.largereferat.info/boevie-iskusstva-na-rusi-chast-4.html
  • notebook.largereferat.info/gosudarstvennij-byudzhet-respubliki-belarus-2.html
  • composition.largereferat.info/polozheni-e-o-gorodskoj-olimpiade-po-pravilam-dorozhnogo-dvizheniya-sredi-uchashihsya-obsheobrazovatelnih-uchrezhdenij-goroda-cheboksari.html
  • student.largereferat.info/1-vvedenie-etapi-stanovleniya-nauki-o-gorode.html
  • paragraf.largereferat.info/yason-predvoditel-bandi-argonavtov.html
  • essay.largereferat.info/ekologicheskie-posledstviya-zemletryasenij.html
  • kanikulyi.largereferat.info/what-do-you-know-about-novvitleksiko-grammaticheskij-kvn-dlya-4-h-klassovna-baze-uchebnika-enjou-english-iiuchitel-i-kvalifikacionnoj-kategorii-matrosova-t-v.html
  • university.largereferat.info/garantijnoe-obespechenie-lizingovoj-sdelki-chast-2.html
  • studies.largereferat.info/5-luchshij-nauchno-populyarnij-film-1-luchshij-film-na-kinoplenke.html
  • znanie.largereferat.info/4organizaciya-duhovno-nravstvennogo-razvitiya-i-vospitaniya-uchashihsya-poyasnitelnaya-zapiska.html
  • © LargeReferat.info
    Мобильный рефератник - для мобильных людей.